内容摘要：论文关键词：建构主义学习迁移教学启示(图)

内容摘要：论文关键词：建构主义学习迁移教学启示

摘要：建构主义认为，任何知识都具有一定的内涵、逻辑外延（知识的潜在应用范围）和心理外延（主观应用范围），知识的意义应该通过知识的应用来理解。在此基础上形成的学习迁移建构主义观点认为，所谓学习迁移，实际上是知识在新条件下的重构，而这种建构涉及知识的意义和应用两个密不可分的方面。启示我们，在教学过程中，既要引导学生的意识，积极化解新旧知识的冲突，又要引导学生及时总结知识；要注意练习内容的灵活性和练习方法的多样性。，还要使知识与一定的使用情境相关联。

学习迁移一直是教育心理学研究的核心课题之一。学习迁移的研究不仅有助于揭示学习的本质和规律，丰富和完善学习理论，而且有助于指导教学过程，提高教学质量和学生的学习效率。建构主义学习迁移观源于建构主义学习理论，其出现是对传统学习迁移观的挑战。因此，其研究具有重要的理论意义和重要的现实意义。

学习迁移的建构主义观点

传统的学习迁移观点认为，迁移是一种学习对另一种学习的影响。他们认为在完成一项任务和特定情境中获得的知识可以应用于另一项任务，而另一种情境意味着迁移的发生；迁移的本质是学习者外部的共同刺激和反应 联系、共同原则，或者说两种学习情境之间的关系，忽略了学习者对前后两次学习的整合。学习迁移的建构主义观点正好弥补了这一不足。

传统学习迁移中的知识学习和知识应用只是学习的两个方面或阶段。也就是说，在建构主义看来，学习迁移问题本身就是一个学习问题。

建构主义区分知识的内涵、逻辑外延（知识的潜在应用范围）和心理外延（主观应用范围），认为在知识学习的过程中，知识的内涵与其应用范围密不可分。方面。知识的内涵决定了其潜在的逻辑应用范围（通常是开放的）。对于学习者来说，可能只实现知识的一部分潜在应用范围，这就是学习者的主观应用范围，即心理外延。在此基础上，与 Mandl 进一步研究得出，学习过程（知识构建过程）总是伴随着知识应用过程的构建，而知识的抽象程度和心理应用的范围（心理外延）共同决定了知识应用的灵活性。一方面，知识在学习的各个阶段都有不同程度的抽象，知识的学习过程本质上是一个从非常具体到非常抽象的过程。知识越抽象，其潜在应用范围越广，主观应用范围也越大。知识可以更灵活地使用。另一方面，潜在扩展仅在心理应用与知识相关联时对学习者有用。而且，知识应用的因素越多，应用范围越精确，知识就越灵活。那是，如果知识被学习者通过多种不同的应用程序抽象出来建构主义知识观，那么它就可以灵活地使用。因此建构主义知识观，为了促进知识在新条件下的应用，学习者必须从知识构建过程的开始就产生更多的应用。

知识的应用范围（尤其是主观应用范围）总是与一定的使用情境相关联，包括知识学习的物理、内容、活动和社会情境。知识的使用不能独立于这些情况而存在，而知识的学习与其应用的背景密切相关。

总之，建构主义认为，所谓的学习迁移，实际上是在新条件下对认知结构的重构。这种重构涉及两个不可分割的方面：知识的意义和知识的应用范围，而知识的应用范围总是与一定的物理、内容、活动和社会背景相关联。

建构主义学习迁移观对教学的启示

（一)引导学生识别新旧知识之间的冲突，鼓励他们主动解决冲突

知识不能以实体的形式存在于特定个体之外，对知识的理解只能由个体学习者根据自身的经验背景来构建，这取决于特定情境下的学习过程。知识学习只能是在特定情境中积极主动地建构知识意义的过程。在这个构建过程中，不可避免地会出现新旧知识之间的冲突。所谓新旧知识的冲突，不仅包括已有知识与新知识的冲突，还包括日常生活经验与新知识的冲突。在这里，教师除了了解学生已有的知识水平外，还需要了解学生对这些新知识的固有看法。在此基础上，创设情境，引导学生化解矛盾。在学习过程中，每个不同经历、不同生活背景的个体，都会对知识有不同的理解和看法。教师在了解学生已有的知识观的基础上，通过正确的引导，帮助学生建构知识的真谛。.

教师要尽可能多地了解学生的生活和思想，站在学生的角度考虑问题，尽力帮助回答学生的问题，让每个学生都能准确地表达自己对知识的理解。，找出学生的错误观念，分析导致错误观念产生的原因，引导学生从根本上认识和纠正错误观念，从而树立正确的知识观念。