课堂的“双主体性”是构成课堂深度有效学习的核心要素

谈到课堂的“双重主体性”，首先，课堂的参与者是教师和学生，两者都是课堂的建构主体。在传统课堂中，教师的主体作用突出，学生是被动接受的对象。不难看出，在一个最真实、最高效的课堂中，教师和学生是彼此的主体，共同参与构建深度学习的过程。好课堂是教师作为“隐学科”，不断培养学生的“显学科”。这两个科目通过课堂互动和整合来建立知识、能力和素养。因此，课堂的双学科也是平等互助、互助、并同步发展。师生双主体的和谐发展是实现课堂目标的基本保障。

让我们来看看课堂内容的扎实程度。在课堂上，真正重要的是其中表现出来的认知情感、意义和价值内涵。师生每天在课堂上讨论交流，积累的东西对人的成长和发展具有意义和价值。课堂上每一个具体的“知识点”，都是师生在每一堂课中必须共同构建的认知起点。这些知识点也是师生在课堂上需要分析、理解和掌握的真实学习内容。我们知道，知识的构建不是零散点的拼凑和集合，而是点与点之间内部逻辑联系和过程系统的整合。在教室里，不仅要有“点”式知识的获得，还要有线性的逻辑思维和非线性的创造性想象。只有依靠高阶思维的认知能力教师掌控课堂的技巧，才能构建点之间的各种联系。

因此，课堂不能停留在知识点的层面。高级认知思维的整合是知识学习过程中应有意识地关注的元认知。这种元认知能力是深入有效的课堂学习的核心要素。课堂的最终目的是超越知识和能力，赋予课堂主体在日常学习过程中不断产生其存在和发展的意义和价值的内在动力。这种价值意义赋予日常生活中的个体生命教师掌控课堂的技巧，是人类创造知识、生存和发展的基础和动力源泉。所以，课堂的“实”是建立在一点一滴扎实的知识学习之上，而“厚”